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　　 技术应用专业核心课程设置与实践探究

                           河北省石家庄市职业技术教育中心

    一、课程设置

    （一）课程设置的原则

    我们强调了以下原则：

    一是针对性原则。从职业能力出发，不苛求学科系统性和完整性。坚持文化基础课以够用为度、专业理论课以适用为先、专业技能课以实用为准的原则。
二是弹性化原则。文化基础课、专业核心课和专业选修课构成能力本位的模块化弹性课程体系。在进行三年制学历教育和开办各种短期培训时，分析培训目标和能力要求，选择对应的模块作为必修课程和选修课程，通过学分制教学管理，实现学历教育与短期培训有机结合。

    （二）课程设置的步骤

    设置一个专业的课程，首先要明确该专业的专业培养目标，然后分析培养目标中所包含的职业能力，最终从职业能力要求出发，完成课程设置。

    （三）培养目标与职业能力分析

    我校将数控技术应用专业的培养目标定位于培养数控设备操作和数控加工人才。

    学生应当具备数控设备操作加工能力、现场工艺实施能力、软件应用能力、数控编程能力、质量检测能力以及组织计划、合作交流等能力。

    据我校所处区域人才需求特点，我们将专业能力划分成专业技术基础模块、数控机床编程和加工能力模块、数控机床维修和维护能力模块三个能力模块，由此确定了对应的专业核心课程。然后根据能力强化和拓展的需要，增设其他课程。

    （四）课程设置

    核心课程与培训项目课程设置表见表１：

    从表中可以看出，“专业技术基础”能力模块可以通过整合后的“机械制造技术基础”课程来实现；“数控设备编程与加工”能力模块可以通过“数控机床编程与加工”、“ＣＡＤ／ＣＡＭ软件应用技术基础”和“质量控制技术基础”课程来实现；“数控机床维修和维护”能力模块可以通过“数控机床控制基础”、“数控机床操作与维护技术基础”课程来实现。以上课程构成了“数控技术应用”大专业平台的专业核心课程，是三年制学历教育的必修模块。

    石家庄市及周边地区数控技术正处于发展阶段，主要应用于机械加工和模具生产的中、小型企业中。数控车床和数控铣床加工操作人才都很短缺，二者需求量大致相当。为满足学生就业和发展的两方面需求，我们要求学生学习并掌握数控车床和数控铣床两种数控设备的操作与加工的基本知识和基本技能，但在一个方面要有所侧重，即在一个方面进行技能强化并通过职业资格鉴定。同时要求学生至少掌握一种ＣＡＤ／ＣＡＭ软件的基本使用方法，使之具有初步的自动编程能力，能适应技术含量较高的编程与加工岗位，为学生将来在数控技术应用领域的进一步发展打下的基础。

    三年制学历教育中，学生完成必修课程学习之后，基本具备了数控技术应用的上岗能力。由于我校专业专门化方向是数控设备操作与加工，所以希望学生能在工艺处理能力和综合加工能力上有更深入的发展，因此我们增设了必要的选修课程，学生可以围绕自己的专业方向，根据学校提供的用人单位需求情况，结合自己的兴趣、特长选择选修课程，以拓宽和增强工艺处理能力、综合加工能力以及职业迁移能力。其中“普通钳工中级工培训”、“普通车床中级工培训”和“普通铣工中级工培训”突出了基本加工能力和工艺处理能力；“ＣＡＤ／ＣＡＭ培训”、“绘图员培训”和“数控工艺员培训”则是专业的延伸和拓展，参照国家职业资格培训要求确定教学内容和教学模式，用职业资格鉴定作为考核和评价方法。

    二、教学模式

    （一）教学模式的特点

    课程之间不是知识的简单叠加而是有密切联系的。它们以职业活动为主线，相互渗透、相辅相成地完成知识、技能和素质培养目标。课程的实施既要注重知识和技能的培养，也要注意职业经验的积累，以及交往能力、自主学习能力、职业态度和职业情感等诸多非专业能力的培养。

    核心课程和培训项目的教学中，我们主要采用行动导向的教学模式。

    教学的基本方法是在经历一个完整工作过程中，调动学生的主观能动性和自主学习能力，学习并掌握各个工作环节中所需的知识与技能。

    教学过程是以能力（知识、技能和相应经验）培养为目标，以项目或案例为载体，创设生产实践情景，在教师适时引导和推动下，循序渐进地实施项目或案例，完成知识和技能的学习，积累工作经验。

    （二）教师的主导作用和学生的主体作用

    教学过程中，教师和学生都是活动的参与者。

    教师在教学中发挥主导作用。教师的主导作用体现在两个方面：一是设计整个课程，为教学过程“导航”；二是在具体环节中，起到扶持、推动和矫正的“引导”作用。

    学生是学习的主体。在自主、探究和发展的学习中，学生体验“特殊问题”的解决过程，进而认识“一般规律”，内化知识、技能和经验，形成良好的职业习惯和职业素质。

    （三）课程案例分析

    下面从专业技术基础课和专业技术课中各选一例，说明我校教学改革的思路和方法。

    案例１：案例教学法在“极限配合与技术测量”中的应用

    １．案例设计以往的教学中，普遍认为专业基础课为专业课服务，其课程内容偏重于陈述性知识的传授，忽略了课程本身的实践性和课程对学生职业能力的直接影响。

    按照传统的课程结构，“极限配合与技术测量”属于专业基础课，本课程按照基本术语、基本概念、测量工具和测量方法的学科体系进行教学。

    课程改革中，我们将这部分知识与机械制图、机械基础和机械制造工艺基础知识共同整合在“机械制造技术基础”课程中。

    教学活动中，使用初中级技能鉴定图纸或其他生产图纸作为案例，模拟质量检验岗位的工作过程。在解决具体问题中，学生拓展已有的知识，掌握相关的新知识、新技能，积累工作经验，培养计划、合作的能力，规范职业行为。

    从“案例、活动要点和能力目标要点”（表２）中，我们可以看出“极限配合与技术测量”相关能力是通过３个案例的活动过程实现的。

    ２．教学环节教学环节包括案例给出、案例分析、知识准备、实践活动以及学习总结五个环节。程序化的教学过程，明确了教学活动的目的、步骤，让学生掌握学习的主动权，在教学活动过程中培养观察、分析、归纳与解决问题的能力。

    ３．学习评价学习评价贯穿于整个教学过程中。教师和学生及时评价教学状况，不但有助于巩固新知识、新技能和相关经验，而且可以诊断教学中是否有缺陷和不足之处，及时补救改进，形成良好的信息反馈通道。

    本课程教学评价包括教师教学效果自我评价、教师对学生项目完成情况的评价和学生自我评价。教学评价的信息主要来自以下几个方面：①学生在学习全过程中的表现；②操作技能水平；③实践活动环节完成情况；④学习小结完成情况。

    教师在教学评价中，应对学生专业能力和非专业能力给出明确的评价，例如优秀、良好、通过和不通过等。对不通过的环节，应及时实行矫正，提供重做的机会，达到“通过”后，进入下一个学习项目。

案例２：项目教学法在“数控车床编程与加工”中的应用

    在教学中，首先分析本课程的知识目标和能力目标，将整个课程划分为若干个具有递进性和连贯性的“项目”。每个项目都是一个具体的加工零件，都含有一些编程和加工的新知识和新技能，以项目带动教学，由浅入深地把知识和技能渗透到项目的实施过程中。

    项目，是为学习编程中的一种编程技巧———“子程序”而设定。在此项目之前，学生已经掌握了基本的编程方法。本项目训练的侧重点是编制“子程序”，并利用所编程序加工出合格零件。
项目教学按照项目确定、项目分析、制订计划、项目实施以及项目评价的过程进行。

１．项目确定利用已知毛坯（直径４５ｍｍ，长度为１００ｍｍ的４５＃钢件），加工图示零件。

２．项目分析师生共同分析该零件的结构特点、加工要求和完成加工任务可能的工作过程。教师提出优化程序的设想，引导学生在机床说明书和其他参考书中查找有关“子程序”的资料，进而确定采用“子程序”完成该零件加工任务。

３．制定计划师生共同探究完成项目的途径和方法，确定项目的工作流程和组织形式：分小组讨论零件的加工工艺；师生共同探讨子程序的编写方法；学生独立编写含有子程序的零件加工程序，并用仿真软件校验程序；分小组交流程序的编写技巧，修正程序；在数控车床上独立完成零件的加工；师生共同检验零件的加工质量。

４．项目实施在教师的引导和帮助下，学生按照计划在规定时间内完成各阶段的任务，并提供明确的活动记录，包括加工路线、加工参数、程序单、在数控机床上加工出的零件以及产品质量检验结果。

５．项目评价师生共同评价项目完成的效果和质量。对零件的加工质量进行评价，对项目完成过程中，工艺合理性、程序优化、机床操作水平、独立处理问题以及合作交流能力等综合评价。

    三、核心课程实施中面临的问题与对策

１．人才需求多样性、多变性与教学相对稳定性的问题课程设计与开发不是一劳永逸的工作，技术的进步和经济发展等因素都会引起人才需求状况的变化。应该在保证教学相对稳定性的基础上，根据人才需求多样性和多变性，及时调整课程设置、课程内容和教学策略，以建立动态教学管理机制来适应人才需求多样性对教学的挑战。

我校成立了数控技术应用专业专家指导委员会；采用“企业走进校门，学校走进厂门”、“集中指导与分散支持相结合”的工作方式，聘请职教专家和企业专家参与办学管理和专业建设，引领学校朝着既符合市场规律又符合教育规律的办学方向发展，使学校的人才培养定位更加明确，办学方式更加灵活，办学效益更加突出。

２．教学资源问题行动导向教学模式对教学资源的需求量远远高于传统教学模式。教学组织形式的多样性，如班级教学、分组教学，独立完成项目等，对设备的管理也提出新的要求。设备使用过程应体现生产实践情景，利于学生职业能力和职业素养的培养。所以，中等职业学校必须保证教学设施和教学设备的合理匹配，并且引入现代企业管理模式和现代教育理念，科学使用和管理设备，为核心课程的实施保驾护航。

以行动导向为原则的教学活动中，知识和技能的来源也呈现出多样性，教科书、产品说明书、技术资料以及各种视听资料都可以成为教学资源。该类教学资源应与课程的内容和课程实施的手段相吻合，因此编写具有针对性的教材显得尤为重要。

我校数控车床编程与加工、数控铣床编程与加工教师编写的校本教材就引用了我校所使用的华中数控系统、Ｆａｎｕｃ（法那克）系统和西门子系统使用说明书中的编程、操作以及维护要求等内容。

３．师资问题师资问题是紧缺人才培养的关键问题。课程综合化需要教师具有更宽泛的专业基础和更高的实践能力，而且教师需要熟悉企业当前的生产实践情况，具有一定的生产实践经验。只有这样，教师才能选择合理的案例或项目作为载体，模拟生产实践情景，引导学生在生产实践过程中学习知识、技能，积累职业经验。

目前，专业教师自身受学科体系的影响比较大，相当一部分教师缺乏足够的生产经验和动手能力。推行行动导向教学方法时，教师往往会感到力不从心。所以专业教师除了学习新的教学理念之外，还应该注意提高实践能力和动手能力，积累实践经验。

（责任编辑：荀莉）

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